手工填充物的生命力與選擇：
「手工」之所以會在華德福教育裡佔有一席之地，是因為手工（作品）會在孩子的心魂上進行必要的工作──孩子的工作必須完全出於「自己的意志」來發生與進行，而非僅僅為了服從教師的指導與命令──因此，手工會觸碰、使用到的媒材也會後續性地影響著孩子。
盡量使用純天然的材質，來喚醒孩子內在的藝術性與美感；所有（觸碰到孩子或孩子觸碰到）的事物都要講究「詩意」，太務實性／實用性的工作會提早殺死孩子的想像。
某些類型的手工作品之所以需要填充，往往是為了因應低齡幼兒或「缺乏『溫暖乙太』滋潤」的孩子的需要。
學齡前的孩子，無法進行正確的手工，此時接觸的反而多是家長或老師的手工作品。
學齡前與低年段的孩子相當乙太性，也釋出著自己的乙太性，來調和自己的乙太在環境乙太中的同化作用；所以使用在孩子身上的手工作品，一定要充分傳遞出溫暖／溫感（尤其在秋、冬兩季，當季節的呼吸開始收縮、回到地球／大地的時候）：這種溫暖／溫感必須透過哺乳動物的體毛來傳遞，因為哺乳動物的血液中也含有鐵質，維持著恆溫，這種鐵元素的力量，也會被毛髮所吸收、所呈現──哺乳動物會因為季節更迭而換毛、脫毛，蒐集那些毛來填充，可以讓作品充滿著星芒上的溫暖──而棉花，由於產地在比較溫暖的地區，棉花也收藏了大量的陽光和乙太上的蓬鬆性，對孩子進入世界的「放鬆」，有很智慧的提醒。所以棉花也是適合的選擇。
一年級是手工課的開始，棒針編織能促進孩子思想生命、情感生命、意志生命的結合；二年級則用鈎針編織可填充的手作物──動物界是最親近人界的物質－自然界形態，也是華德福手工教育中最早幫助孩子認識「非人界」、物質－自然世界的敲門磚。
［補充說明：華德福教育的U 型安排，是由人界→動物界→植物界→礦物界→植物界→動物界→人界，「人」是華德福教育的起點與終點。］
但動物中，飛禽的羽毛因為承擔著將死亡人類的思想負載回天界的任務，與靈性和死亡的世界太接近，並不適合充當填充物，除非是雛鳥尚未豐滿的羽絨，因為雛鳥還未與死亡那麼親近並密切地工作；鳥羽的製品，要在孩子思想充分發展之後比較適用。
讓學齡前或低年段的孩子接觸動物毛的填充物，也是要提醒孩子如何完整結構自己的身體，自己的兩重物質體生命──「頭－胸－四肢」與「思想－情感－意志」──如何藉由血液疊合與相併。哺乳類動物的身體架構，可以提供這樣的初等示範。這也是為什麼華德福學校會飼養綿羊或一些小型、溫和性草食哺乳動物的原因。教育不一定要透過玩偶，真實地與動物相處、接觸，甚至有更好的效果。
三年級的縫紉，可以讓孩子設計自己的沙包，倒針／回針縫，「由內翻外」來藏針，包邊鎖縫。四年級的孩子則會經歷一次新的自我意識的覺醒，因此也會開始不服管教。十字繡中的交叉、對稱，會喚醒孩子內在類似優律思美中E ──雙臂交叉、向外界宣示自己、保護自己的力量；這會幫助孩子建立個性與界線，幫助以後出來的自我體更健康。
十字繡的作品，很多都容許填充，比如: 錢包、香包、靠墊或枕頭，這是要讓孩子了解： 健全自我，為的是能容納世界。這時的填充物可以使用松針、木屑（可由木工教室收集，四年級已開始了初階的木工課）、曬乾的藥草等芳香性的植物性元素；芳香是植物收藏進來的陽光，是植物對自己的呵護，更是植物個性上的宣說。十字繡的工作，能以專注、創意，讓不願意動腦或弱智的孩子智力開始甦醒；卻又能以規律、對稱，讓智力上過度發展的孩子回歸到與自己年齡相符的智性狀態。
中年段的填充物可以由動物性轉向植物性的選擇，如：棉花、木棉的棉絮、花瓣、毬果、葉片等。但填充物要考慮到能柔化手作物的曲線，以軟材質或流動性、可塑性強的植物性部分來替代：如種子、稻殼、豆殼、米、麥、茶葉等。如果用實心的種子，會增加手工成品的重量，卻也同是訓練孩子對「量感」的拿捏與真實進入。但填充的種子需要充分乾燥，否則保存不易。和種子相處，也是一種生命意志上的相處。
［舉例說明：絲瓜絡，由於等同絲瓜果實的死亡性骨骼架構，用於處在要發展生命意志的孩子身上，並不那麼恰當。絲瓜絡可以用在清潔或其他需要展現「抗力」的作品上，而不是填充物的取代。］
五年級身體上的完美比例與協調，可以讓孩子使用較礦物性的填充品，如： 碎石、細沙、貝殼等，增加孩子入世的穩定度。
六年級是孩子的前青春期，增強的自我感讓孩子與世界保持了隔閡且獨立的關係。孩子開始經驗到一種陌生的情感深度──對周圍也對自己──孩子的骨骼過份地被地心牽引，自己的肌肉卻缺乏抬升自己骨骼的力量，這樣狀態下的孩子因此充滿著困惑，常常會龜縮。六年級的孩子失去了五年級時身體上美好的和諧性，而手工製作可以填充的動物，能讓這年段的孩子，有「長出自己身體」的專注、想像與勇氣。
假使填充的媒材不易取得，也可以收集類似動物皮膚或毛的材料，如：毛線頭、舊的外套與衣物（尤其是毛衣）、二手的皮革等等。
手工中，雕刻與形塑，是由外部工作，讓內裡的本質顯露出來（學習光乙太）；製作填充物，是由內部工作，賦予外部形體神韻及靈魂（學習火/溫度乙太）。而這兩種乙太，是最接近星芒體的乙太類型，適合星芒體正要甦醒的六年級孩子。由於六年級的孩子容易感覺自己遭到（成人世界）誤解，動物性（動物是星芒體很強、很成熟的榜樣）的填充品，可以成為孩子傾注愛的替代對象。
填充物的選擇，簡單也不簡單；但當我們把「對使用者的『愛』」放在考量的第一順位，就能直覺性選擇最適宜的材料──「直覺」是「愛」的鑰匙，「愛」是手工作品「生命」的鑰匙！