學齡期孩子的同伴需求：
學齡期的孩子在同伴關係上需要大於玩伴、多於玩伴、深於玩伴、穩定性高的同齡／近齡／混齡群體生活──有了群體底襯，才能逐漸地真正發現自己、也發展出自己。
初入學的孩子將自己乙太性地編織入自己所屬的班級／群體，讓自己生命於家庭之外的家、父母之外的父母，學齡的孩子準備著自己能夠離開家庭、父母的初步性／試探性獨立。
家庭、父母曾是孩子的全部，然而孩子也必須超越這樣的階段，走向能夠個人性的自己，而這種銜接、過渡，「『家庭式、父母般』的學校／班級」功不可沒。
［補充說明一：如果孩子在自學性團體裡，父母要寬容／允許另外的成人有機會成為孩子的權威與仰望，讓孩子的世界擴展向家庭之外、走向真正的世界。］
［補充說明二：目前的東方社會，很多成人也仍然沒有脫離「原生家庭、父母是自己全部」的傳統束縛而難以自己。］
［舉例說明：這雖是題外話，但後疫情時代，戴著口罩的人際關係，會讓孩子不自覺虛應／虛假，因為口罩本身就有掩飾／偽裝的本質，並不益於孩子人際的學習與發展；口罩也讓孩子成長性的生命開始傾向自閉性的黑暗，是全體未來人類的危機。］
同齡／近齡／混齡（年齡不要超過三歲以上的間隔）的相伴／相處，能讓孩子穩定自己的生命、穩定自己的情感：早晨，孩子跟隨著班級／同學的乙太上升，下午，又跟隨著班級／同學的乙太下降，會開始一種彼此應和的韻律，發展出對「非我－異質性」基礎的信任與愛。
在教師能穩定班級／團體的情況下，當班級／團體中孩子的人數愈多，個別的孩子可能性就愈寬廣，因為每一個孩子都是別的孩子的環境、也是別的孩子的（副）教師，孩子能親密地濡染、同化自己於自己最信任的環境……
每一個孩子都為班級／團體帶來自己的家庭、自己的源流、自己的世界，正因為相同，孩子願意流動；也正因為不同，孩子開始能包容……
班級／團體是學齡期孩子走出自己的橋樑性人際；而父母能給出孩子最好的，莫過於讓孩子（的存在與視見）擁有整個世界：寬廣、豐富、從不侷限！
［原始問題：對於七到十四歲的學齡期孩子來説，如果沒有形成在家自學團體，而是只由父母來教，孩子有社區玩伴、但沒有學伴，這樣是不是不適合學齡期的孩子？］