孩子的遊戲／玩耍：
孩子的遊戲／玩耍完全不同於成人的工作／權謀：成人的工作充滿「算計／盤算」與「需求／目的（性）」，孩子的遊戲／玩耍卻出於自然而內在的動量！
孩子想遊戲／玩耍是因為遊戲／玩耍的活動由內而外流出來，讓孩子自然而然。
〔補充說明一：孩子的遊戲，動力由內而外、由中心而外緣；成人的工作，動力由外而內、由外緣而中心。］
〔補充說明二：這種由內而外的力量是孩子與生俱來的形成性力量，帶著神聖的智慧，形成頭腦與伴隨的神經系統、也形成孩子能替代乳齒的恆齒……孩子被這樣無意識的智慧、形成性的力量裡裡外外編織著。］
而小學（教育）存在的目的，是讓孩子由「遊戲」過渡／轉化向「工作」，當自然的動量消退……
孩子的遊戲／玩耍鏡映著周遭發生的，孩子（渴望）模仿；然而，現代人缺乏著對孩子與童年真實的認識，幾乎讓所有的家庭與幼兒園／幼稚園充斥著被成人智性構思、設計出的人造遊戲／活動／玩具／教具──人造的遊戲／活動／玩具／教具會偏轉孩子內在想要模仿外在的力量與慾望，讓生命性的湧流成為不知所措的亂流／紊流，因為孩子被機械性地安排、被機械性地操作，也機械性地遊戲、機械性地操作……孩子活在不屬於他們的年齡與世界裡。
〔舉例說明：成人不要去教孩子（團體／個人）遊戲（如：七巧板、打陀螺、九連環、跳房子／跳格子、尪仔標、打彈珠、鬥蟋蟀、老鷹捉小雞、一二三木頭人等），遊戲美其名為啟蒙，實際上是讓孩子提前走進物質－地球性裡──孩子的遊戲／玩耍不需要物質界的規則（去進行規範），卻需要宇宙性的秩序（來經驗和諧）。］
當孩子被鼓勵去做不該做的事、進入不該進去的年齡，教育就已一片荒腔走板！
學齡前的孩子不需要成人一個接著一個孩子、一個接著一個動作地示範／指示／教導；成人只要在日常生活裡工作，孩子就會自動模仿進遊戲／玩耍當中；孩子不需要專業、進口而昂貴的設備、器材，因為孩子有的是天馬行空的想像！
［補充說明：可以讓孩子看見成人世界在日常生活中的種種工作（如：烹飪、清潔、劈柴、園藝、編織……），卻沒有必要進入專職／專業（如：醫生、工程師、主播、律師等）──過度人為／人造／人工（設想）的情境會剝奪孩子自然活動的能力。］
讓學齡前的孩子有機會模仿簡單而健康的生活（方式）！
讓孩子取之於自然來安排與完成自己的遊戲／玩耍，自發、自導、自演、自成；成人不要插手與干預，更不要下指導棋。
〔補充說明：不必教孩子玩耍與遊戲，玩耍與遊戲一旦被教，就不再是孩子的玩耍與遊戲──如果孩子玩耍／遊戲不起來，請先看看孩子周邊的成人是否生活得行屍走肉、死氣沉沉！］
當孩子能全心全意地遊戲／玩耍、臣服於包圍著他的世界，未來孩子將有自信與能力面對、投入重要並艱險的任務。
孩子遊戲／玩耍於能開展心魂的活動與能力：當孩子的心魂（選擇）撤退，孩子就遠離了生命。
〔補充說明：當心魂願意遊戲／玩耍，就成就了想像！心魂渴望著圖像，而想像就在圖像性裡。］
創造出一個值得孩子完全模仿的環境，我們就為孩子守護住了可以真正遊戲／玩耍的空間。
讓孩子充滿活潑的想像、親近真實、有責任感，孩子就有能力為未來的自己找到生命的意義、目標與方向──孩子的遊戲／玩耍功不可沒。
以「尊敬／敬重」接受孩子的到來，以「愛」教育並守護孩子的存在，讓孩子以「自由」的個體成長與離開……這就是成人的使命：是對孩子的呵護、對人類的奉獻、更是對世界的服務！