華德福學校的意圖：
華德福學校是社會三元有機共構之中、文化－精神生命的基礎：發展出人內在蟄眠的靈性。
所以華德福學校以「社會三元共構」為自己現在與未來的社會性責任／任務與方向！
只有以靈性啟發與依歸，華德福學校才可能成功。
目前的社會性生命／生活──政治－權利、經濟、文化－精神──形成於三到四個世紀之前，而當中的教育體系更是格外拒絕著更新既存的社會性關係：教育依賴著政治、更附和著政治，甚至寄生成政治的部份，完全無法「自己」！
［補充說明：社會三元對應著個人的心魂三態：思想生命、情感生命、意志生命，三位一體，卻又在當中各自分別，有著獨立的生命。］
教育機構讓我們習慣與順服，讓我們可堪被政治教化……遺憾的是，教育竟被設計與利用來「『反』教育」，成為人類可悲也可恥的事實！
華德福學校努力轉化這種與政治的「寄生」與「共生」關係（特別是指導著教育系統的決策－管理當局），希望讓政治－權利歸政治－權利、經濟歸經濟、文化－精神歸文化－精神，不被彼此瓜葛與染指；所以華德福學校必須清白與勇敢！
華德福並不創建樣板學校，但卻盡可能增強孩子內在的力量、真實對著孩子的內在工作／教育，讓孩子擁有完全自由的文化－精神生命。
華德福教育並不目標於灌輸知識，而是讓孩子有長進生活／生命裡的能力、找到自己在世界中正確的位置：生命的每一個階段都在努力將心魂最深的本質與力量帶出來；然而，當教育忽略這些階段性（的傾向），這些被錯過的能力就再也不能被教育出來，只能被硬生生的阻礙與截斷！
［補充說明：在華德福教育裡沒有「絕對」、只有「相對」，因為目前所有的人類也還並未絕對是「人」、絕對「人性」，只是某一個特定時代中一群正在發展的人，所以身－心－靈結構代代不一樣（每一代都有微細的變異，但當跨距到了五百年，結構就已截然不同）。］
［舉例說明：這樣被錯誤教育出來的人，當面對著生命真正的需求／要求，將難以連結上自己的意志、情感與思想，無法正確應對生命將他們放置所在的位置。］
華德福教育裡，課程的內容不（那麼）重要，學生（的狀態）重要、教師如何教導學生重要、課程的內容如何被用來教導也重要！
［補充說明一：當教導只為著知識就開始膚淺，因為並沒有把學習的學生、教學的動態放在眼裡（人也不是唯一只能智性／知識的存在，智性／知識存在於自然萬物）。］
［補充說明二：當身為教師的我們得透過科學（實驗心理學）認識著人、學習到人，而後卻要以此對抗科學的獨裁，就在一開始走錯了方向──科學本身並沒有平衡自己的能力。］
［舉例說明：胡蜂不被教導，就自然有著造紙的技能與智慧／智性／知識，而且比人類的造紙術更早、甚至早於人類文明開始之初……］
人從孩子長大：老年人由孩子發展成老年人，人的思想生命也從意志生命發展起來；心魂在意志生命裡活躍，卻在思想生命中枯槁、沉寂──情感生命介在年輕與年老之間（約莫35歲），寬容著意志生命轉化為思想／智性生命。
［補充說明：心魂三態在各自醞釀、發展的同時更是一種漸進，是一體的三個階段（性）。］
但這只是最大的方向，人仍能在任何階段／時期揭示出自己的意志、情感與思想生命。
如果我們不將人完整的生命列入考慮，我們無法真正教育著人、教育到人！
如果我們只想一味發展孩子未來生活（可能）需要的（技能／知識），卻毫不理會孩子本質與結構的發展，不肯看見（每一個）孩子每日每日、每週每週、每月每月、每年每年展現出來、（死後）未生之前的自己，我們就無法了解孩子的意志生命──孩子的物質體／身體只是意志入世的土壤，意志是以物質體／身體為環境／條件／元素開展心魂的種子；當我們只顧著給土壤不斷塞進種子排斥／厭倦的農藥與化肥，卻不顧慮種子想不想（在這種為難而人造的環境中）發芽，就是本末倒置！
真正的生命並不那麼看重物質體／身體，因為生命（能）開展也繼續在物質之外──真正的人完整在生－死之外，並不單單這一生！
［補充說明：當我們在地球－物質上死，就開始在宇宙－靈性裡活；在宇宙－靈性裡死，就開始在地球－物質上活。］
我們如何教育著一個連我們自己都不清楚的對象、對著他教育著我們想要塞進教育的東西？這樣的教育不僅荒唐、而且可笑！唯有當我們知道孩子只是他整個人－存在微小的部份／局部，才能讓我們的教育切合與趨近孩子的需求。
［補充說明：當我們看著眼前的孩子，就要明白，孩子剛從死亡的世界裡來（甚至曾經歷了比我們還完整的死亡）。］
（偏重）智性的教育只能讓孩子－人類發展出落後、過時的意志──智性教育只能帶來更深的智性主義、更枯槁／死亡性的思想，發展不出情感，更發展不出憧憬未來、邁向未來的意志──當教育完全偏重智性，就等著到底的失敗！
［補充說明：現代社會的領袖並沒有勇氣面對與掌握生命的困境／難題，而是敷衍閃避：當權者無法鬆綁教育，是因為他們也無法鬆綁自己，只想以「守舊」進行改革不了的改革，讓自己矛盾在無力裡。真正要重視教育，就要讓教育／教師與醫療／醫生（的地位）一樣重要、甚至更重要，因為教育在本、醫療在末，而教育是更基礎的醫療！］
［舉例說明：當人是政治狂、經濟狂、科學狂，基本上沒有「人」格、不夠資格人師。］
華德福學校讓教師自治，而不是被當權者／校長／校方／官方（裡的一堆專家）迂迴地調度、指揮，導致學校癱瘓到半身不遂！華德福教師團有權利立法，自我管理、自行運作，讓教育的可能性到最大！
［補充說明一：當權者熟諳的是去命令、去管理，而不是去支持、去保護。］
［補充說明二：教育只是當權者洗腦、馴化／奴化人民的手段／工具，所以當權者也不會真正關心教育，否則不會讓教育「制式」且「義務」（「義務」這個詞也充滿著政治對人民要求的野心）！］
［補充說明三：目前所有的政治都限制著教育，甚至連魔爪都伸向孩子成長、被養育的環境；教育為培養出「『好』的社會『公民／順民』」而在。］
［補充說明四：教育當然可以立法，但「法」最好由進行教育也真實理解教育的學校系統慢慢、漸進地發展、修正出來，而不是由置身教育之外的袞袞（立委）諸公！］
教育裡，主要教育者重要，協同教育者更不可或缺！觀念必須一致、行動必須協同。
華德福學校實際上抵抗著一般人的觀念／想法、甚至顛覆社會菁英（社會上最優秀的人）的觀念／想法；如果不進行抵抗，華德福教育就無法真的為「人類未來的發展與前進」服務──華德福教育指向人類可以健康的未來與出路！
華德福教育不在片面的哲學理論裡，自然也不會將人智學的理論與內容灌輸到學校教育裡；人智學是一種生活／生命態度，所以人智學可以進入任何的形式、任何的生活、任何的教育！
人智學活化著教育／教學，從來不去（硬性）規定！
［補充說明：雖然可能以良心、真心去建議。］
華德福學校最深也最真的意圖，就是讓人類從泥淖的種種制度中，能夠脫身而前進。