【電腦科技（Computer Technology）】
華德福教育中，不讓孩子提早、太早接觸電腦，是因為應用電腦幫助不了孩子對世界的真實理解，雖然資訊氾濫到唾手可得，到處都是專家的言論……對電腦不嫻熟，並不會造成孩子之後在大學教育或就業職場能力上的障礙／癱瘓，只要孩子有學習任何的動力與能力，就能輕易克服最初的陌生。
電腦是未來也是必需的科技，因為現代人的生活方式離不開電腦，所以，認識電腦會在華德福教育中的九年級下學期帶入，銜接之後的中學、大學教育。
華德福教育要幫助孩子與電腦建立起正確而健康的關係：為什麼人類要意圖發展出電腦這樣的科技？是要取代／代勞著人當中的什麼？什麼是電腦？電腦的能力從哪裡來？被誰、被什麼所賦予？電腦能夠在哪裡？又失能在哪裡？什麼是電腦的限制與界限？如何組裝、維護、診斷電腦？電腦可以應用在（生活中的）哪些層面？
〔補充說明一：不要讓孩子被「電腦化／機械化／科技化」而遠離了應有的四肢行動。孩子生命中的頭七年，不應該模仿並接觸電腦性的生活（萬一孩子真的想模仿，就用紙板做出鍵盤讓孩子可以某程度保持生命性中該有的健康，不被電磁弱化）。〕
〔補充說明二：不要讓孩子因為電腦的出現而在四肢上怠惰、懶散，讓孩子以為電腦就等於鍵盤、等於敲鍵／按鍵、輸入或螢幕觸碰，什麼都毋須等待、必須即時滿足，更不要讓電腦過早取代孩子應該為自己發展出來的能力；沒有電腦的日子不等於（完全）活不下去，不要給出孩子這樣存在上的錯覺──（長時間）電腦的鍵盤輸入會讓孩子指尖的力量退化也鈍化。〕
〔補充說明三：如果孩子開始對電腦注意、感興趣，可以讓孩子閱讀電腦科技領域的人物傳記，或以自己的方式創造出自己（實用）的算盤／演算法，作為進入電腦課程的暖身。〕
〔補充說明四：家庭要與學校一致，若家庭太早讓孩子接觸電腦，會讓學校中的電腦教育功虧一簣。〕
在進入電腦科技之前，要讓孩子約略了解數字的進位系統：現行社會走的是十進位系統／十進位制，被阿里曼力量引進／導進人類的計算與度量，但真正健康的進位系統採用「十二」（宇宙以「12」為完整的一輪週期）與「二十」（人雙手－雙腳、四肢指頭／趾頭的總和）進位制。
〔舉例說明：因為十進位制使然，每一個千禧年都是阿里曼與路西法力量加乘、猖狂的非常年度。〕
此外，也要讓孩子對畢氏定理（Pythagoras Theorem）／勾股弦定理與開平方根先有所認識。
讓孩子了解電腦之內發生著什麼，拆解電腦，讓孩子看到電腦內部的環境與地理，定位出不同的元件與之間可能的（有機）作用，然後組裝回去：怎樣的元件安排可以允許成長／擴充／升級的可能？什麼是電腦未來最可能面臨的需求？什麼必須、什麼又可以不再必須？（以上對應著孩子如何規劃未來的彈性思考。）怎樣例行保養，讓電腦維持應有的水準／表現？當狀況出現，怎樣診斷？怎樣因應？（以上對應著孩子如何在突發事件時處理、轉圜狀況的能力。）當電腦過時，這些老舊電腦與元件會跑到哪裡去？（如何回收可再利用的資源？）電腦可以應用在日常的哪些方面（如：交通燈號管制、自動購票系統、汽車引擎換檔、圖書管理、家用電器、機器人……）？電腦為什麼如此材質？如此安排／設計？
二進（位）碼／二元碼（binary code）系統是電腦科技的基礎：可以讓孩子想像在戰場上，當敵軍入侵，為了防止軍情被敵軍知悉，兩隊防禦的軍士分別在兩座高塔／烽火台之間緊急傳遞著以旗色為約定的暗號；一個旗子有正反兩面兩色，如果在牆上擺出四面旗子，可以有多少約定密碼（"2" ^"4" "=16" ）？如果在牆上擺出八面旗子，又可以約定出多少的密碼（"2" ^"8" "=256" ）？
電腦的位元就是開關，可以開，也可以關，就像旗子正反兩面、兩色的原理：當電流通過位元，就是開（1）／真值；當斷電，就是關（0）／假值──二位元（bit）就是電腦的基礎、最小單位。
當我們敲擊／輸入一次按鍵，按鍵就會將編輯的密碼寫進電腦的記憶體當中，有著一長串的二進（位）碼／二元碼；記憶體中一個位元組（byte）通常有八個（二）位元，因此帶著"2" ^"8" "=256" 種可能性（密碼）。
〔補充說明：不要讓孩子對電腦的熟悉僅限於敲擊鍵盤與移動滑鼠。］
電腦並不會思想，是電腦背後的程式設計師／人思想著：人以思想規劃出電腦的思路，幫助電腦能一動一動走下去──電腦被限制於：程式語言的能力／表達到哪裡，電腦的能力就到哪裡。
〔補充說明一：要讓孩子在電腦（課）中找到人的力量、人的主導，卻不是人的妥協、人的迷失／失落。〕
〔補充說明二：可以告訴孩子程式／指令／演算法（algorithm）上一些對應著口語的語言（如：If...then…else, util, goto, input等），電腦必須由程式去告訴它該執行出什麼。〕
〔補充說明二：不要要求孩子自力寫出電腦程式，因為這樣的思維模式要在孩子十、十一年級（16、17歲）時發展才不會傷害到孩子。〕
〔補充說明三：程式上的問題只能透過（再次）縮小問題的範圍來各個擊破、解決，不能懸宕問題於模稜。］
電腦隱身著自己，以晶片的方式在許多非電腦的物件之上，讓我們被電磁性地侵入與圍繞；所以電腦究竟帶來的怎樣個人性與社會性的問題／議題？
［補充說明：電腦的中央處理器（Central Processing Unit/CPU）／微處理器（Microprocessor）可以精準執行重複性的工作，而且沒有倦怠──時脈頻率愈高，處理速度愈快，雖然也伴隨著高耗能、低散熱的問題。］
［舉例說明：高科技社會讓每一個都會人平均一天的生活至少觸碰到七十個以上的微處理器。］
電腦－科技課程要幫助孩子與電腦－科技建立出健康的關係，而非依賴、被奴役的關係：為什麼人要發展科技？科技能為人類帶來什麼？科技隱身在哪些層面？誰賦予了科技力量／科技真正的力量從何而來？什麼是科技的可能？什麼又是科技的限制？什麼工作／任務可以委由科技取代？什麼卻又不適合？科技是否讓我們沉醉／成癮（以為「不用勞動／工作，任務就已達成」或「不必對鍵盤下的舉動付出業力／因果」）？……電腦－科技實際上暗示著人類與阿里曼力量之間的微妙關係。
〔補充說明一：對於我們日常生活中會碰到與應用的事物，仍然需要對它們的原理有基礎性的了解，否則我們就讓心魂盲目於日常生活，等同對所有事物視而不見（也許理解的過程辛酸而痛苦……）。］
〔補充說明二：創造／編寫／書寫程式語言讓我們以為自己了解了電腦，但那只是電腦終端的邏輯運用，並非電腦如何科技起來的過程、不是電腦的真相。］
電腦並非萬能，電腦需要人的雙手／實作進行組裝、維修、升級、回收（人如何實驗、如何設計、如何製造、如何操縱、又如何支解）……電腦無從自己對付／應付／處理自己──華德福的電腦課要讓孩子的雙手（工作）在電腦之內，而不是在電腦之上、電腦之外，幫助孩子透視／洞悉電腦內在。
〔補充說明一：電腦最原始的出現為的是替代、解決人類工作中繁複而機械性的部份，讓人類從乏味的勞役中自由。］
〔補充說明二：電腦頻繁的使用會弱化、貧乏感官的層次與深度，也讓人之間「『偽』社會化」。］
〔舉例說明：可以讓孩子（分組）扮演電腦之內不同機械／電子元件的角色，如何傳遞指令？如何共工合作？……讓孩子體驗科技當中的緊湊／緊張感，知道電腦也是工業革命之後，另一種沒日沒夜、無法在任何時刻鬆懈自己的「『人』的狀態／存在／類型」。］
我們讓機械電腦化、組裝／生產出電腦，但我們的思想、反應是否也被電腦機械化了？我們的生活是否也被電腦重新組裝了、定義了？我們讓電腦決定了生活中的輕重－排序嗎？讓電腦決定／主宰了（我們）自己的閱聽嗎？
對世界不求甚解，會讓人的狀態等同動物。沒有一個人生來就是專家，不要讓在自己生命中經常發生、帶來便利的事物成為自己理解之外的陌生──不願理解（外在的「習以為常」）會癱瘓心智的能力，讓人性從自己之中撤退。
人的智慧與人工智慧，孰強孰弱？怎樣的電腦才能符合人性？也促進著人性？而科技的出現，產生了半界域、亞自然的層界，又將如何影響人的生活？我們如何在當中中心性地自處，卻不被潮流吞噬、迷惘？如何以物質之深反轉向靈性之高？……
而華德福的電腦課程著眼的最終，並不在電腦、卻回歸到了人：什麼是人與電腦之間健康的互動與關係？如何主－從？電腦讓我們生活更活力、還是更無力／乏力？更自由、還是更奴役？
電腦－科技是一條無法回頭的高速路，加速著一切進入亞自然界域，而對世界危不危險，端賴人在使用時是否能有距離地清楚意識！