教師覺得自己任教的學校／環境／班級是杜鵑窩：
你不僅是自己的境，還是自己（為自己）開（展）的境──當覺得外在是杜鵑窩，也要看到自己內在是否早已是你不忍卒睹的杜鵑窩？
教育上無法應對／應付，才要高壓管控──強烈禁制／阻止是因為教育已經無能為力、已經全然失靈！
當你愈覺得必須教出東西，孩子就愈消化／吸收不了教出的東西，因為任何外在的強勢終將形成／引發內在的排斥與抵抗：我受得了自己的教學嗎？孩子（的心魂）會渴望我這樣的教學嗎？我的教學能讓孩子看見／認識／開展（他／她）自己嗎？我的教學給出了什麼能真正感動孩子一生的，即使孩子離開了我，即使孩子已經走到生命的遲暮？……如果以上皆非，教學就教不動，孩子也學不了。
［補充說明：對孩子而言，當連生命都可以放棄、可以不重要，教學、成績就根本算不上是哪門子重要的事，那是孩子生命之外遙遠的爾虞我詐／角力／遊戲。］
當任教的班上／班級每天都有層出不窮的意外，不要灰心／沮喪，因為變化是生命的本然，一成不變反而要格外擔心；只是，這些意外在你的意料之內、還是之外，才被你定義成「意外」？
當每份生命都生命著、成長著，自然會變動著；所以，意外應當值得慶幸，一則幫助我們看見平常被自己忽略的面向，二則至少生命不再一灘死水，懂得創造（意外）；只是，意外通常是生命力的病態／畸變與發洩──當教育本就病態，為病態設計的教育當然在病態上更變本加厲；當必須進入這樣的教學環境，要曉得你的進入、你的觀察、你的清醒／覺醒也是要（你）去翻轉／扭轉／校正病態，否則不必你深入杜鵑叢中。
我被環境分裂著，還是有能力去整合被環境分裂的我？我被環境牽制著，還是環境促成了我最大的發揮？
正因我知道我有能力穿越最困難的挑戰，我才被自己放進最困難的情境裡──練習相信有潛力的自己。
我內在不允許什麼瘋狂，所以外在才如此瘋狂給我看？外在究竟對應著我內在最深的什麼？我對自己的壓抑是否也如同外在的強制／高壓，容不得任何出口？
杜鵑窩讓你明白自己仍有對環境好壞的趨避與敏感，而翻轉杜鵑窩正是自己責無旁貸的使命：若非收到孩子求救的隱微呼喚，你不必與這群孩子、這些班級、這樣的學校生態相遇……
如果對方沉痾難治，至少讓自己的出現幫助對方照見（他／它）自己的病態、自己的蒼白……
杜鵑窩是連仰望天空都沒有自由的地方：我矛盾著自己嗎？紊亂著自己嗎？生活的壓力是否讓我喘不過氣、見不到丁點能透氣的自由？我是不是已經走到自己的臨界點／崩潰點？已經難以把持／中心著自己？我等待著遙不可及的釋放，還是近在咫尺的埋葬？
與其一直挑剔外在，先回頭內省自己；當自己不再是原來的自己，往往能快速從原來困擾自己的情境中解套。
抱怨外在，從改變自己做起，因為你抱怨的，只是不曾被你看到、被你承認的你自己。