青少年期的教育：
若非人要學習自由，人不必以業力磨練／折磨／限制／阻擋自己。
青少年期的教育在幫助孩子深入「『人』與『世界－環境－外在』」的關係：生命因著與外在的互動／關係而有深意（業力就在外在出現的環境裡）。
生命的實相裡，個體攸關全部，牽一髮而動全身；當（個）人（冷漠地）置身世外／事外，就容易因自私、自利而傷天害理，不惜犧牲一切也要追逐、成就自己的私利／私慾。
生活透過各種面向提供出我們生長入世界的門徑，也呈現著我們的生命（預備）如何舖排／鋪陳著自己。
〔補充說明：我們透過睡夢安排與展開我們明日的世界、明日的際遇，也在睡夢中培養出面對生命／生活的內在力量：透過睡夢，我們將外在－世界納入了自己之內，也將自己連結上了外在－世界──要與外在世界有著正確的連結與關係，需要自然、充足而正確的睡眠。〕
而教育要幫助青少年發展出對世界有意識的愛與關懷；若非如此，生命很容易就走成無意識地糟糕、匆忙與混亂，只能不得不（身不由己）。
〔補充說明一：要幫助孩子的「愛」走出也超越「性（sex）的面向」，否則孩子的愛會侷限而狹窄；要讓孩子認識真正的「愛」不在兩性之間也超越兩性之間，「愛」是人對世界的工作與責任。〕
〔補充說明二：沉湎於性的歡快／感官會讓人在潛意識中與心魂生命斷連。當孩子沒有「帶著美感去看著世界」的眼睛，就容易在青春期之後過度情慾／情色／性愛。〕
而這樣的教育需要同時照顧到孩子的身－心－靈，為孩子準備出可以面對生命的充分能力：讓孩子在社會中確立起自己的（存在）價值，而不是被社會的功利性吞沒／淹沒，只甘於庸碌與平凡。
教育不是技職訓練，教育是人格、人性的養成！當教育只（能）是前端的技職訓練，我們就物化／矮化了孩子的生命與存在──現代強調智性的教育，其實機械化、片段化著（所有）人類，因為只為了物質體的作用／功能設計著！
〔補充說明：當孩子帶著身－心－靈上任一的殘缺／遲鈍進入社會，而成人卻要求著孩子對社會做出貢獻，是社會與教育的嚴重失德與失職！〕
現代教育必須面臨的危機之一，是我們所處的時代裡，語言已經失去真正的意義，語言因背後的情緒／衝動而說，卻不是為了闡述道理／真實／思想而說（這樣的語言風氣／形式也讓孩子的思想無法在正確的態度裡，因為輕浮而草率）：人們像是困在地洞裡的鼴鼠，生活在狹窄、陰暗的迴圈／地道之中，思想也繞著（自己挖掘的）地道形態打轉，對地洞之外、之上的真正世界一點興趣都沒有──教育要幫助青少年不去成為地洞裡的鼴鼠、小鼻子小眼睛、成天只忙於打地洞、世界只有眼前的一丁點，卻去成為地表上直立的人、海闊天空！
〔補充說明一：現代社會的老一代以掌握領導／權力／甜頭來綁架年輕一代對自己的認識、連結與效忠，一旦失勢，世代之間就是跨不去的鴻溝（世代之間語言的質地已經大不相同，無法再橋樑彼此）；年輕一代寧願自己歧途於未知，也不願走在老一代給不出什麼的老路／康莊大道之上……事實上，現在老一輩的也往往給不出年輕的一輩什麼，除了自視甚高的陳俗、腐敗、墮落與污染（老一輩的給不出足以典範的自己）；年輕的一輩只好尋求同儕性的自力救濟，甚至孤僻、自閉，拒絕社交（心魂力量的解體也造成存在上人心惶惶的不確定感，很容易因恐懼而在社交上冷淡、疏離，也沒有面對生命的力量）。〕
〔補充說明二：現代的人也許可以在智性／知識上非常博學，但（生命的可能性）卻也僅只於此，因為被所知極度形塑與框限，完全走不出自己；當教育本身就是重重限制，人／人類很難在教育（慣性／制式的養成）上再超越、突破教育（所給出的），因為教育是對人最初也最深刻的銘印，教育讓當中（受過教育）的人成為教育操縱、擺佈的戲偶，聽令於教育也忠誠於教育，不敢貳心（貳心的結果就是被社會冷凍，成為邊緣）──人因為教育變成了博學的白痴。〕
〔舉例說明一：要讓孩子擺脫原子／分子／元素拆解、分合（科學－俗成－實驗室）的世界觀，否則孩子會沮喪也低貶所有的存在，因為唯物──無法生命（性）的世界觀隔閡了人類、隔閡了世代。〕
〔舉例說明二：背誦／熟悉化學元素表會讓孩子內在停止成為完整的人，因為元素獨立而（散落、零落於）外在，無法被我們的存在掌握；相反地，如果孩子內在有著化學過程的心像／圖像──火（暖、乾）、風（暖、濕）、水（冷、濕）、土（冷、乾），生命與存在是這四大元素無時無刻的互動／變動，由四肢而入，（乙太性地）控制著我們，但我們卻能生出自己的意志力量進入四肢反制──就會內在性地願意長出有力量的自己。很多我們在教育中的學習完全是不必要、甚至是傷害性的，只是讓我們成為外在人造秩序的零件，我們智性，卻也因此無法人性。〕
〔舉例說明三：現代的人到了50到55歲之間就面臨了形體上的分解、崩壞，（全身有機作用）硬化／骨化到一定程度，因為我們的內在（因從前的教育／科學的世界觀而溫和、漸進並無意識地）將我們推向也讓我們相像外在世界：我們由內在開始分崩，成土、成塵，向著死亡（性）更快地移動。〕
要抵擋氾濫的物質主義態度，光有（成人／教育者）良善的立意／初心並不夠， 因為這些立意／初心也養成在病態的教育體制下，帶著目前唯物的科學觀；教育必須重新擁有超越唯物科學觀的視野，願意「心」而且「靈」，培養孩子內在某種活生生的情懷，清楚人／人類在世界上的份量與力量，因為人／人類正是扭轉宇宙進程的關鍵。
〔補充說明：當無法讓孩子擁有這樣的情懷與視野，即使名為「華德福教育」，也是徹底失敗的。〕
真正的教育要減少給予孩子外在－物質的事實／數據／知識，卻要給予能作用於孩子內在本質的，讓孩子的內在願意生長／成長。
〔舉例說明：現在的我們教導／教育著孩子善、美、真，但孩子的生活環境完全沒有真正的善、美、真，甚至連讓孩子產生善、美、真的動機也付之闕如，整套教育都是文飾／謊言，所以我們只能以威權／強權／惡勢力逼迫孩子就範／服從，一旦孩子的力量超越了我們，就不再聽從，而開始叛逆，我們讓師生的關係走向了警察與犯人（這也是我們的社會需要軍警維持社會秩序的重要原因，因為社會／政府需要確認我們做出的正是社會／政府想要的，能夠成為順民，不去造次）；當我們的教育走不進孩子的內心，就自然在各年齡層之間築起了互不信任的高牆──現在的教育教不出真實的人，更教不出自由的人！〕
現代的青少年教育是悲劇，而且仍在持續，因為教育本質「愚民」。
如果要幫助青少年期的孩子有著真正的世界觀，胸襟開闊、不再侷限於狹窄一隅，教育就必須改革與「根『本』」，因為現代幾乎沒有誰躲得過教育（的魔掌／魔爪）！