自然（界／力）研究（Nature Study）：
自然（界／力）研究在華德福教育裡佔有特殊的地位：四到六年級會以四週、七到十二年級會以三週的主課程時間進行與完成。
〔補充說明一：四年級開始動物學，五年級植物學，六年級礦物學，七年級生理學（讓孩子統整之前的課程明白人存在的浩瀚，才進入營養）。〕
〔補充說明二：孩子七年級的同時，也要選定一個（陌生於自己母國／祖國的）國家，透過當中的經濟、工商與交通，天文、氣候、地理、生理（人的生活樣態、文化－精神層次等），讓孩子認識到地圖之外國家究竟怎麼呈現、可以怎樣具體。〕
如果條件允許，讓孩子在戶外進行自然研究課程，因為自然從不屬於建築、屬於室內，反而屬於山川、原野……讓孩子親身感受自然的力量與美麗！
在正式開始進入「自然（界／力）研究」課程（最早的動物學）之前，必須讓孩子內在蘊含著豐沛的道德感；唯有道德（感）才能讓人真正認識到不可見世界的內在形成動量。
名稱上雖為「自然（界／力）研究」，實際上仍是人的研究／人學：動物學中，動物的形態如何揭示著動物的直覺／本能？動物的形式、種類如何關乎人類意志生命的發展、與人體的關係？植物學中，植物如何結合於地球、對應著地球、對應著人類的心魂？礦物學中，礦物如何質地、如何獨立？礦物對應著人的個體性、獨立性，千姿百態，不願與其他雷同（而人要能真正自己，就必須有明辨的思維，如同礦物的條理，不輕易被任何動搖與混同）……不要讓孩子直接生理性地「健康教育」，因為十二歲之前的孩子（潛意識的）內在都有對人體結構、特徵、功能的反感：只能透過暗示、譬喻讓孩子逐漸接近、認識真實的自己（本質）。
〔補充說明一：動物學偏重於人體結構（頭－胸－四肢）、身質／器官能力上的呼應，動物界其實是肢解、分散的人；植物學偏重人的心魂生命與發展，植物特質如何填充著人，讓人逐漸甦醒／清醒而能低等而高等地形成自己、自由綻放，植物界其實是整個地球的有機作用。〕
〔補充說明二：基本上，動物界對應著人的頭顱（功能、狀態），植物界對應著人的胸腔（功能、狀態），礦物界對應著人的四肢－新陳代謝（功能、狀態）；人必須有能力溶解自己內在的礦物界、反轉自己內在的植物界、靈性化自己內在的動物界，才有可能健康而自由！〕
〔補充說明三：某些動物有發音器官，但卻無法言語，至多只能到歌唱的程度，而宇宙形成性的力量就在音聲之中；音聲的反復／往復造成動物的形變，也讓動物的有機作用帶著自己的音樂性。〕
〔補充說明四：礦物學可以作為孩子認識因果－物質關係的前導／前置課程，因為植物界、動物界並不拘泥自己於完全的地球－物質原則，然而礦物界卻如此表現著（礦物學必須與地理、地球連結，因為屬於地理、地球的部份）。〕
〔舉例說明：人礦物（化）在眼睛裡，以晶體的透明（鋪陳著之後的物理學－光學）；也礦物（化）在牙齒上，以物質的堅固（鋪陳著之後的生理學）。〕
動物界親緣著人，是人的開枝散葉（所有的動物／動物性／動物本質都活在人之內）；植物界親緣著地球，是地球的有機表現──孩子對動物界的感情早於對植物界的感情，更早於對礦物界的感情。
〔補充說明一：動物界與植物界至少帶著生命性、甚至情感性，當給予了九歲半之後的孩子，並不會造成催熟孩子、凋落孩子的傷害。〕
〔補充說明二：植物（界）由大地長出，以這樣的角度連結植物學與礦物學的課程，否則太早導入礦物學會破壞孩子心魂的流動性／靈動性／機動性。礦物學必須在孩子能正確知道自己在世界中的位置之後進入，才給得出礦物學的滋養。〕
〔舉例說明一：讓孩子感受如果自己是一棵植物，一群植物，要如何努力讓自己屬於地球、大地與土壤，讓地理／礦物學生動。〕
〔舉例說明二：不要讓孩子接觸一般兒童科普的書籍／故事／生理數據／百科圖鑑，因為太外在性、膚淺性地處理著動、植物界，無法真正深入孩子的感受，只會降低孩子對真正自然界的興趣──孩子認識動、植物千萬不要落入瑣碎、片段的細節當中（如強記學名等、特徵等）；太強調無足輕重的瑣碎知識，會讓孩子之後的人生充滿（容易一事無成的）空虛感／空洞感，因為只在枝微末節上用力、努力、施力，卻也永遠枝微末節，無法（對生命）全觀。〕
〔舉例說明三：童年太充斥著被孩子排斥的學習，也會讓孩子日後無法順利回首／回顧童年，無法感謝與喜悅自己曾經童年（過），而造成成年之後的沉底、抑鬱；然而，人須要有著童年／學生生涯曾是自己生命中的天堂、生命中的美好那樣的感受與回憶來提引老年期幾乎完全礦化的自己。〕
生理學要讓孩子經驗到人是宇宙藝術的傑作，欣賞自己、珍惜自己、愛自己。
而要正確進行自然研究的教學，教師必須嫻熟與內化史代納的著作「人學（Study of Man）」以為教學的（先行）準備；而自然研究的教學／教育更必須等待孩子跨過九歲半危機，否則教學／教育都是徒勞，進不了孩子的心魂。
〔補充說明：若孩子太早被給予自然研究、學科與概念／過於礦物性、死亡性的概念（早於九歲半危機之前），膚色會開始轉黃、偏黃，提早凋謝自己的過程。〕
八年級之後，讓孩子了解什麼可以由外而內地結構著人：機械原理讓人架構出了骨骼與肌肉，光讓人結構出了眼睛……讓孩子覺得所有一切（的發生）都不單獨，都關係著世界與人，也屬於世界與人。
九年級以上，透過各科（持續地）潛移默化，加強孩子人智學的基礎：十年級對礦物學的回顧，十一年級以（宇宙互惠觀點的）細胞學（由低等細胞觀察到高等細胞）對植物學進行對照與回顧，十二年級以對動物學進行的對照與回顧來呼應並深入地質學（geology）與古生物學／化石學（palaleontology），地理因此也與歷史匯流。
〔補充說明一：十年級是關鍵性的一年，一定要再讓孩子回到礦物學，回到（「人」是）獨立性的個體，來銜接之後（十年級後半或最遲十二年級）的民族誌／人種誌／人誌學（ethnography）（民族魂的作用力），讓孩子知道身質之外還有心質、靈質，也總結著地理課程。〕
〔補充說明二：只有顯微鏡下的細胞學會有分離、孤隔孩子的危險，讓孩子對生命的看見停留在低等、原始並殘缺的層次──沒有正確的宇宙觀，就無法正確地細胞學：細胞本身（的發生）就是微宇宙。〕
〔補充說明三：骨骼系統的發展其實就是骨（骼）學，從變形蟲／阿米巴原蟲（amoebae）（原生生物）、水母到脊椎動物（最高的哺乳類）。黃道力量中，白晝性的七個星座：獅子座－哺乳動物→處女座－鳥類→天秤座－爬蟲類→天蠍座－兩棲類→射手座－魚類→摩羯座－節肢／節體動物→水瓶座－環節／腔腸動物➤到黑夜性的五個星座：巨蟹座－原生生物→雙子座－珊瑚／海綿動物→金牛座－棘皮動物→牡羊座－海鞘類動物→雙魚座－軟體動物……就展現了脊椎如何在演化中過程著。〕
自然研究課程不是為了培養孩子成為頂尖或一般的科學家／自然學家／XX專家（因為這樣慣行、制式的科學教育／教科書會嚴重扭曲人類的思想方式），而是防止孩子（只）成為科學家／自然學家／XX專家，讓孩子有超越專科／專門的宏觀與智慧，去選擇自己天賦的職業，幫助孩子靠近、完成自己的命運。
由與人的連結出發，最後再回歸到人、總結於人，就是自然研究課程的目的；自然研究課程讓孩子各種層次地靠近熟悉與不熟悉的自己。