課外讀物：
課外讀物，給的對象，從來都是孩子／學生，而不是成人／教師；然而，成人／教師也許更需要（畢業之後的）課外讀物。
（一般的）閱讀，沒有傳統／制式教育以為的（那樣）重要：真正的閱讀（能力）發生在心魂成熟到可以讀到、讀懂對方（心意）的時候；而，孩子並沒有從文字的抽象／抽象的文字上這樣擷取並發展的能力──（小學時期的）孩子的思想在畫面／圖像，而非文字。
閱讀課外讀物，真的無法幫助孩子看見世界，因為文字通常是被成見／偏見濾鏡後的偏頗／狹窄，帶著作者個人式的非常主觀；在孩子尚未親身經歷之前，先入為主的（觀點／思想）灌輸都是傷害。
為什麼（一定）要課外讀物？覺得孩子沒有能力安排自己的課外／空暇嗎？為什麼課外／空暇非得填滿，才叫「充實」？可不可以允許孩子放空？
為什麼（一定）得課外讀物？課外讀物是「『讀』物」還是「『毒』物」？不是「『讀』物」就無法「『讀（出）』『物（質）』（現象）」嗎？
我為什麼那麼在意孩子必須閱讀課外讀物？孩子讀課外讀物才能讓我放心與安心嗎？才能彌補不怎麼會讀書、看書的我嗎？我是不是希望藉由課外讀物讓我的孩子超前與優秀？我是不是覺得自己根本無法與孩子真正交談與交心？課外讀物是不是我「安『親』」的法寶？是不是可以打發孩子對我的困窘／騷擾／糾纏……
生命裡，所有都是課內、也必須課內，何來課外？當課內非常課內，課外也必須遷就／配合課內（教材）、強化／增益課內（能力），孩子就開始學會了投機性的功利！
真正的閱讀，不在字彙的累積、知識的競速、排比的誇炫，卻在人真真實實的生活裡、在人細細微微的觸動裡，哪怕只是一朵殘花、一把涕淚……
閱讀書本──不管課內還是課外──都讀不到也讀不進／盡真實的世界；所以，何妨在課外讀物上鬆手／放手，讓孩子去讀他真心渴望的書籍，而不是開列清單／書單，要求孩子像蠹蟲般地猛啃、硬吞？
讓孩子生吞活剝地嚥下生難字、抽象句，假裝出學究般的高深，是一種揠苗助長的殘忍！
「（提）早（讓孩子）（學會）（獨自）（閱）讀」往往會讓孩子恨起閱讀，而不是愛上閱讀：孩子也許看到了字（的形狀／樣貌），卻看不到字的意義，因為孩子還沒有發展到可以對字義全然並輕鬆掌握。
〔補充說明一：學齡前就開始（學習）閱讀，會讓孩子進入中年級（三、四年級）時開始閱讀上的厭煩與倦怠，而開始遠離書本。而中年級卻是華德福孩子開始進入閱讀的年齡。〕
〔補充說明二：真正對語言、文字的愛，可以超越書本、超越課業、超越學校而終其一生。〕
閱讀時一種需要生命經驗（孕育出）的能力，然而，從事教育／養育的我們，卻連孩子的這些年都吝於等待，只想驗收／貪求（速效的）成績、結果。
讓孩子坐在膝上／身旁，說個故事給孩子聽吧！不要讓課外讀物輕易搪塞、取代掉親子／師生關係相處的品質，因為你們彼此才是對方最重要的課外讀物。
〔補充說明：讓孩子聽故事，可以培養孩子的想像，讓孩子內在升起對（聽見）文字的渴望，想印證自己聽到的（能長成怎樣的文字），而願意學習也尊重文字的力量／份量與神祕。對孩子說故事也能讓語言中的韻律感／節奏感／音樂感內化成孩子對語言（潛意識）的掌握。〕
先培養孩子的對語言的耳朵，之後才是孩子對文字的眼睛。