孩子的「動物學」：
讓孩子開始「動物學」的時間點是在十歲（完整度過九歲半危機）到十二歲之間。
地球上所有的動物種類都是人類的生長藍圖與路徑：過去－現在－未來。
〔補充說明一：教學的原則是：植物學／植物界主要關係著地球－地理，動物學／動物界主要關係著人（類）－歷史。〕
〔補充說明二：正確的教育中，植物學讓孩子對地方、世界有了活生生的理解，開始對世界智性地情感；動物學讓孩子強化了自己深入物質的意志與力量，開始對世界理性地作為。〕
人的三重性在頭顱、胸腔與四肢之中：頭顱外硬－內軟；胸腔半開放－半封閉；四肢外軟－內硬──認識動物，孩子也間接認識到了人的三重性：人（類）是所有動物的集合體。
〔補充說明一：人的頭顱反映出宇宙的球型空間，也反映出地球球體的狀態。〕
〔補充說明二：人四肢上的行動／活動／運動能支持新陳代謝系統調節有機作用的燃燒。〕
〔舉例說明一：貝類（原生質外就是皮膚）是人類原始、簡單的腦，人腦是低等動物的最高度發展；部份脊椎動物（魚類、兩棲類、爬蟲類）是人類原始、片面的胸腔－節律系統；高等動物（哺乳動物、鳥類）則是人四肢行動上的無限可能（如何原野、如何沼澤、如何山林、如何天空……），專門卻優異（草食性動物腸道較長；肉食性動物腸道較短，但卻擁有非常強壯、健全的心臟與循環系統）。〕
〔舉例說明二：在動物界中，消化道（腸－胃）與頭顱淵源非常深，甚至整個消化系統會被遷移至頭腦／頭顱之中──人的頭顱比較優越，是因為動物的頭腦必須承襲新陳代謝系統的作用、新陳代謝系統必須成為頭顱，人卻不必；如：（某些）動物的前肢必須成為、作用為頭顱的上－下顎，頭顱作用伸向了四肢。〕
人類以動物界的方式零散、支解、分佈著自己於地球之上；動物界，歸納到最後，就成為了人、就是人！
〔補充說明：當人的某一器官－作用放大／誇張與形變，就會形成動物界的某種動物與分支；因此人界完全不等同動物界，人界高於動物界。〕
人內在的神性－靈質讓人成為了動物界的整體／共同體，將原始的精緻化、卻也讓複雜的精簡，而且和諧與平衡。
當孩子知道自己是所有動物界智慧與力量的流入／湧入，就會在內在開始意志出自己。
任何的學科，都要允許孩子緩慢地漸進，讓觀念得以內化為自己的本質／本然；教育要讓孩子清楚自己在世界／宇宙中的位置／地位、不輕薄／鄙夷自己、願意為自己「『全（方位）』人（性）」，才是真正的教育。