優律思美的使用情境：(增修版,謹以此表達我反對子音優律思美進入幼稚園課程的理由)
優律思美雖是語言的力量，力量卻更甚於語言，能直接對靈性進行深刻的雕鑿，因此傷害性／幫助性都遠比語言更強烈！
孩子在滿三足歲之前不能進行「『藝術性』優律思美」，因為這時宇宙力還在孩子身上強烈作用著；但當基本生活行動能力出現了問題或肢體出現了畸形，就需以適合孩子的方式儘早開始「『治療性』優律思美」。
懷孕期可以允許溫和性的「『治療性』優律思美」；「『治療性』優律思美」並不建議在急劇的疼痛、高燒或體力極端耗竭的狀況下練習。
事實上，以優律思美對七歲以下／學齡前的孩子工作，會讓孩子獲得非學校教育與業力所能給出的自我體力量；但先決條件是，只能進行非常基礎、原始的優律思美（primitive eurythmy）。
〔補充說明一：基礎、原始的優律思美就在母音裡，那是人純粹的存在狀態──母音讓人回到內在的存在，子音催促／逼迫人的存在走向外在（然而，七歲以前的孩子還在非常宇宙性的夢裡，沒有必要讓孩子在未熟的狀態過度物質性地清醒）；子音中只有「B」適合幼齡的孩子（「B」是處女座的力量，是一種隔離／隔絕外在的安全與溫暖，連結著人生存上非常內在的本質；「B」作用於太陽神經叢，以天宇靜定的蔚藍守護內在亮黃的溫暖）。〕
〔補充說明二：七歲以下的孩子頭顱系統（嚴重）失常，才需要以子音優律思美進行矯治，子音優律思美有著雕鑿／刁鑽的複雜，會讓路西法與阿里曼力量過度深入孩子，而孩子卻無法防禦與抵抗；子音優律思美不必對每一個孩子應用，因為孩子擁有著成人／優律思美教師沒有的（宇宙性的）透明與輕盈，而子音容易濁化孩子的晶瑩。〕
〔補充說明三：優律思美教師如果本身狀態並不好，思慮、煩惱太多，無法（暫時並完全）將自己置身於自己的生命困境／功課之外，期待著孩子有所表現、有所矯正，而與學齡前孩子工作優律思美，會對孩子非常傷害，而且超乎（孩子）生命計畫的預期！〕
事實上，三歲以上、三年級以前的優律思美，非常簡單，就是「O」和「B」：讓孩子感受被包覆、去包覆，以平靜、以寧和、以愛、以溫暖……接受也被接受，再無其他。
〔補充說明一：大量的「B」（以充滿愛意的雙臂環護／守護與圈擁著什麼）可以讓孩子生命擴展，為自己擁抱與準備各種面向的可能。「B」為所有雙臂觸碰到的一切罩上了保護性的氣宇／氛圍。〕
〔補充說明二：「O」是以太陽的亮黃包圍內在生命、跳動／搏動的紅色，要幫助孩子以雙臂的姿勢形成對稱而正確的圓。〕
〔補充說明三：九歲半以前的孩子不要進行母音「I (ee)」，那會讓孩子過度自我中心、自我主義，除非孩子的中軸線無法立起；「I」會讓孩子失去對世界的景仰與感謝。〕
（對年幼的孩子）優律思美應該為的是移除孩子物質上對靈性的障礙，滲透也活化孩子，而不是因成人的恐懼與期待而為虎作倀：簡單而基礎的優律思美（特別是「O」與「B」）能讓乙太流向雙腳，不讓孩子扁平足（以正確的曲度／弧度，情感性地擁抱大地）；流向指尖，把牙齒上多餘的生命力帶走，防止牙齒齲齒與塌陷（當生命力／乙太力過度累加與疊壓，物質會自己崩毀自己）；擴展胸腔，讓呼吸規律……
也因此，優律思美老師必須讓自己的心魂充滿光亮、新鮮與愛，步入教室／課堂。
〔補充說明：人心魂的力量能建設也能摧毀，不要讓自己成為孩子最嚴重的摧毀。〕
不要把成人世界的急功近利放入孩子親近優律思美的過程裡。
孩子不需要成人刻意的期盼與雕鑿，孩子需要把自己留給自己（的命運、業力與生命力量）雕鑿。
慎重地優律思美，特別是對孩子工作時；不要讓優律思美（如同其他才藝課程般）填鴨起學齡前孩子的生命。