教室行為失序：
（教室／課堂）失序從來不（會）單方，一定是師生雙方的責任。
但不要把孩子學習上熱絡的情緒通通定義為「失序」。
當教室／課堂上師生雙方無法協心／同心，因此各在其位、各謀其政、各行其道，就是失序。
如果班級平常氣氛平和，孩子卻會在教室中行為失序，要先看到教師是不是（近期內）也在某些層次上失序？孩子能感受並具現教師／帶領者失序的波動。
會失序，是因為教師的權威動搖。
教師害怕隨著年齡漸長，無法掌握孩子：但孩子並非你的掌握，而是你們的共同學習、共同成長；當把孩子當成自己的切磋、砥礪，而不是對自己的張狂、挑釁，就能欣然接受孩子的種種──穩定自己！要相信自己的真心之下，孩子會本能地與你有種無法被任何輕易離間的親密。
〔補充說明：下課之後，你的心中有沒有孩子？還是孩子在九霄雲外？……當孩子時時刻刻活在你的心中，你的教學裡、備課裡，孩子會感受到你，你也會在孩子心中慢慢矗立起自然的權威。〕
如果孩子上課私傳紙條、拋紙球，捉弄、竊笑，教師要先看到自己的課是不是太無聊？自己只是拿著課本／參考書照本宣科的教書匠嗎？自己無法對所教的內容舉一反三嗎？自己並沒有對所教的內容真實內化嗎？……當你是這樣守舊、枯燥的教師，孩子內在其實也有一種明白：老師並不知道我該學的是什麼，才會用課本搪塞；我為什麼要向一個不懂得如何教我的老師學習？為什麼要去學也許老師自己也不知道、也不清楚、明瞭的事？還不如做自己的事來得自在。
〔補充說明一：當孩子私下傳著紙條，教師可以不著痕跡地將較學內容轉向古代的驛站制度、之前的郵政系統或現在的物流業，讓孩子為自己的失序帶進可以自我察覺的羞恥感──讓孩子知道你看見了、知道了，卻不去戳破；你為孩子保留了他（們）在同學之間的尊嚴。〕
〔補充說明二：如果課程內容非常精彩，孩子會努力克服自身條件上的不適，完成課程。〕
當孩子覺得根本沒有必要向教師學習，教師的威信就會掃地，也會讓課堂喧鬧到無法無天，或無聊到各睡各的。
〔舉例說明：對老師的提問不經思索就一概回答：「不知道」，也是孩子想置身課堂之外的毫不在乎，想讓大家感覺老師才是被學生愚弄的擺佈；「胡亂回答」可以顛倒師生的位置／位階，但教師也要看到孩子希望在同學中可以「老大」、可以「呼風喚雨」的渴望（這樣的孩子也許父母在物質上給的相當充裕，但卻完全漠視孩子的心）。教師不要對這樣的情況動怒，可以溫和地說：「老師知道的可能比你多一些，老師很想幫你／教你，但你完全不知道，我也不知道從哪裡幫起／教起。那我們一起來發現，你到底是從哪裡開始不懂的；不過，你也得誠實回答所有我問的問題，來幫助我好好教你。」來軟化孩子不肯回答的固執與假裝無辜。（當班級出現這樣的現象，教師也要反問自己：課程觀念裡，我是否還有尚未融通或模稜的部份？課程裡，我精通著什麼？又陌生著什麼？我自己對於學習「我所不知道的」已經厭倦／厭煩了嗎？孩子是不是我內在最深的反抗、最深的不想知道？）〕
如果孩子亂塗課本／工作本、亂刻／亂畫桌椅，要看到孩子的缺乏耐心或對事物（無法言明）的憤怒──孩子的憤怒需要一個可以讓成人世界看到的出口！
〔補充說明一：如果孩子連刻畫桌椅的機會都沒有，就會轉移成傷毀自己的自殘。〕
〔補充說明二：如果孩子行為太超過，教師也要適時展現「上帝的憤怒」，讓孩子學習收斂。〕
不要讓孩子壓抑憤怒：可以生氣，才有機會脫離脫離「生氣」而（逐漸）人性。
不要責怪／責備這樣的孩子，因為孩子被自己的本質無意識地運作著，要相信孩子內在尚未破繭而出、尚未誕生、尚未成熟的星芒體，有著更深的審度與智慧，能幫助孩子在摸索中看清自己。
教室／課堂管理也許是技術，但更是態度：什麼該是教室／課堂的中心，什麼又該在周緣／邊緣？什麼在表面，什麼又在暗地裡？
〔補充說明：要讓孩子專心，請在課程開始時努力讓孩子進入／吸入、上課中努力幫助孩子維持、集中，下課前努力讓孩子走出／呼出。〕
〔舉例說明一：孩子會不可理喻，有時是因為前一晚的睡眠品質太差或家庭氣壓太重。請看到孩子行為底下的呼求與需要。〕
〔舉例說明二：有時班級氣氛沉重，是因為班上病了或死了同學，這時可以擱下原來的課程，進行生－死的機會教育：可以告訴孩子在他們出生之前，也曾有過不在地球上的時刻，將來大家都會分別與地球說再見，離開地球；人生不帶來，死也不帶去，必須離開所有我們在地球上曾擁有的一切；但，人的確又可以為人類帶來什麼，也為自己帶去些什麼……讓事件成為班級美麗卻即席的討論。〕
（任何人）（能）在正確的時間、正確的地點以正確的方式去做正確的事，就是維持教室藝術的根本；這也是所謂「人性的健康／健康的人性」──教室／課堂失控，是因為當中有人病了；當（師生雙方）健康、沒有病態，就沒有教室行為會失序。